宁波诺丁汉大学党委书记华长慧:坚持价值选择致力立德树人

高等教育中外合作办学（包括项目、机构和独立设置的中外合作大学）是高等教育国际化发展到一定阶段的表现形式，它以经济全球化为背景，以教育提升发展为出发点，以能否培养本民族所需要的人才为落脚点。，我们认为，中外合作办学就是要坚持价值选择，致力立德树人。

中外合作办学的价值选择——办学原则

中外合作办学的价值选择，在其办学原则上，本人认为需要我们从五个方面予以考虑：

首先是坚持办学的优质性原则。就是说我们在这里讲的高等教育国际化，必须以引进优质教育资源为前提，它应该是世界高水平大学，专业设置方面应该选择外放的强势专业、办学所在国的紧缺专业为主。

第二个是坚持办学的开放性原则。高等教育国际化它本身是开放的产物，必须面向世界，坚持开放。高等教育的国际化不是一国化，更不是一校化。它应该着力吸收世界各国高等教育发展的先进教育理念、教育内容和教育方法等等。

第三个是坚持办学的互补性原则。高等教育的国际化它是一种“嫁接”，不是一种“移植”，不是照搬照抄。所以，它既要吸收引用外国的先进文化，同时必须重视传承本国的优秀历史文化。这是世界各国的跨境教育都非常关注的一个重大课题。英国诺丁汉大学在中国与我们合作创办宁波诺丁汉大学，在马来西亚，合作创办了马来西亚诺丁汉大学，马来西亚非常强调马来语和马来文化课的开设，这是他们的必修课。

第四个是坚持办学的辐射性原则。作为高等教育国际化典型表现的中外合作大学，这是一篇增量改革的文章。要充分发挥对本国高等教育的比较效应、鲶鱼效应、正向相应，促进本国高等教育在比较中的优化和发展。

第五是坚持办学的规范性原则。任何一个机构，遵循它所在国的法律法规，这是世界通行的准则。也是我们在创办中外合作大学、包括机构和项目过程中必须遵循的一个原则。因此，确保这类学校正确的办学方向，遵守我国的有关法律法规就成了题中应有之义。

中外合作办学的价值选择——基本立场

在经济全球化过程中，一些发展中国家的某些经济领域常常被一些跨国资本所支配。与之相伴随的是知识生产包括人文学术发展在很大程度上也以西方学术为中心，本土学术文化往往被弱化、淡化、边缘化。我认为这是当今高等教育国际化进程中非常值得思考的一个问题。经济全球化并不等于西方化，并非西方现代性的一元扩张，而应该是多元现代化的共时呈现。澳大利亚墨尔本大学教授马金森有这样一句话：高等教育国际化不仅是一种追求和理念的趋同，还包括各国如何保持各自的价值取向，。英国社会学家阿尔布劳认为，全球社会并没有取消国家，恰恰相反，它首先想到的便是特殊的国家和充分的多样性。我国学者侯定凯认为，全球化主要致力于建立单一、全球认同的模式，而国际化则强调不同国家和文化间的交流；国际化产生的前提是存在不同的国家和文化，而全球化淡化了这样的前提。。所以我想提出的是，中外合作办学并不应按照某一个国家的高等教育模式，或者说某一所高校的办学模式来简单办学。所谓国际化，是各国高等教育之间的相互影响、优势互补。中国高等教育的国际化，必须坚持中国特色。创办富有中国特色的中外合作办学项目、中外合作办学机构、独立设置的中外合作大学，要坚持以下原则：

第一要坚守中国立场。在推进中外合作办学进程当中，必须既有中国立场又具国际视野。，我国有独特的历史，独特的文化，独特的国情，决定了我国必须走自己的高等教育发展道路，。，把国家利益放在首位，。国际视野就是要放眼世界，认知世界，、经济、社会和文化活动。因此不能把自己封闭起来，而要大胆吸收、大胆借鉴，为我所用。

第二要确立中国情怀。在中外合作办学过程当中，我们必须深含中国情怀，同时又善国际理解，这是两者之间的辩证统一。中外合作大学处在中西方不同意识形态、不同历史文化、，我们的学生需要有民族自豪感、需要有文化自信心、需要有历史认同感。民族情怀是一个国家赖以生存和发展的精神根基，也是国际理解教育的前提。

第三要传承中国文化。中华文化源远流长、博大精深，是中华民族的血脉和基因。在中外合作办学过程当中立中国文化之根、树中国文化之魂，这既是广大青年学生成长所需，也是世界任何一个国家文化延续的根本。宁波诺丁汉大学一方面强调今天的学生必须了解其他国家的社会文化，培养学生从全人类利益、全球观点出发考虑问题、理解国际社会、包容各国文化。另一方面，在理解国际社会、吸收他者文化的时候，强调需要全面理解并理性吸收他者文化，必须传承、宏扬本国文化，这也是高等教育国际化的题中应有之义。有鉴于此，宁波诺丁汉大学从招收的第一届学生开始，就开设中国文化课，并把它列为必修课。以改革的精神构建了宁波诺丁汉大学中国文化课的基本框架，我们把它概括为“一门课程，两本教材，三条路径”，一门课程，就是把课程命名为中国文化课；两本教材就是“中国文化与大学生成才”，“思想修养与大学生成长”；三条路径就是中国文化理论课、中国文化实践课、中国文化研究性系列讲座。这些内容收到了较好的教学效果，受到了学生的广泛好评。

中外合作办学的价值选择——育人指向

大学的使命是探究真理、进行价值引导，但是这种使命是通过人才培养得以实现的。

教育学生学会做人是培养学生综合素质的前提。大学教育不但要教会学生做学问更要教会学生做人，要把为学与为人结合起来，让他们成就“人之为人”的理想之人格。这是培养人格、塑造灵魂的工作，也是我们的出发点和落脚点。由此出发，引导学生从学会做人起步，就是培养其具有服务他人的气度、关爱社会的厚度、平等处事的宽度、立足国际的深度，帮助其确立积极进取的人生观、价值观、世界观，着力培育既具民族情怀，又具国际视野的国际化人才。在宁波诺丁汉大学，我们常常跟学生说，在这所大学里面，你是大学生，但你首先是一个中国人，你是外国友人了解中国、中国人的一个窗口，因为你，可能形成他对中国、中国人的价值判断。从而，也使得我们的学生往往能比较好地处理中国立场与国际视野、中国情怀和国际理解的关系，注重中国文化的历史传承和宏扬。

学会学习是基本的能力要求。中外合作办学首先要思考这样一个问题：就是引进西方教育引进什么？我认为最为核心的是“学术民主，批判精神”。我们今天教育的一个突出弊端，就是以知识为中心，把知识传授、知识记忆、知识考试作为我们教学的全部，忽视了学生创新精神和实践能力的培养，泯灭了学生的主体意识和批判精神。因此引导学生学会学习就是在教学内容上，注重引导学生学会独立思考、自主学习；在教学方法上，注重引导学生学会与人合作、互动学习；在教学视野上，给学生提供跨界学习、游学各国的机会，这不仅是一种学习范围的改变，更增强了学生的国际理解，培育了他的国际化视野，富有积极意义。我把这种教学归纳为：把增强学生的思辨能力作为教学的出发点和落脚点，重在培养批判精神；把问题教学、互动教学作为教学的基本方法，重在提出问题，思考问题；把过程评价、全程评价作为教学评价，重在激发学生内在的学习积极性。在这种教学环境下面，我们强调，没有问题的学生不是好学生，必须不断地提出问题、思考问题；在教学半径上，把跨界教学、跨国游学作为教学半径，开阔视野；在教学评价上，注重过程评价、全程评价，有利于学生系统思考安排自己的学习和生活，从而使学习收到事半功倍的效果。